職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生從拓展基地中吸取成長(zhǎng)的養(yǎng)分-體育園地-武漢奧特拓展運(yùn)動(dòng)器材|拓展器材|拓展器械|拓展訓(xùn)練器材|拓展訓(xùn)練器械|心理行為訓(xùn)練器械|心理行為訓(xùn)練設(shè)施|青少年素質(zhì)拓展基地

    長(zhǎng)期以來(lái)，絕大數(shù)高校的心理素質(zhì)教育以“危機(jī)干預(yù)”為主要內(nèi)容的，僅將目光聚焦在個(gè)別心理危機(jī)事件上，但如同“消防員”式的心理素質(zhì)“談話教育”往往陷入被動(dòng)中。不但沒有產(chǎn)生非常好的效果；反而給被談話的學(xué)生帶來(lái)了更大的心理壓力。而拓展訓(xùn)練則變心理素質(zhì)教育模式更容易將心理素質(zhì)教育定位于“助推”全體學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，擔(dān)當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)“復(fù)合維生素”的職能心理健康教育，而不是針對(duì)少數(shù)人施用的“抗生素”。新生入學(xué)后，學(xué)校開展全覆蓋的心理測(cè)試，每學(xué)期要對(duì)全校學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行摸底。在心理素質(zhì)必修課上，任課教師也會(huì)全面了解學(xué)生的心理健康狀況。在拓展訓(xùn)練基地中輔導(dǎo)員可以通過(guò)拓展活動(dòng)等情境細(xì)致入微地了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)并引導(dǎo)危機(jī)學(xué)員與同學(xué)更多的交流和游戲。拓展訓(xùn)練基地使每一個(gè)學(xué)生都告別“自卑焦慮，難以處理人際關(guān)系，大學(xué)不適應(yīng)，沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃，不正確的戀愛心態(tài)等等”心理問(wèn)題；讓每一個(gè)學(xué)生的心理都積極的健康的成長(zhǎng)。